來源標題：老師不敢管學生到底害了誰

媒體調查顯示，老師如今不少中小學教師受困于來自學生家長的不敢“不實舉報”“泛化舉報”，而不得不選擇少說話、管學藍營最快5月17日征召？侯友宜回應少管事的底害“佛系”帶班模式。

學為人師、老師行為世范，不敢師風、管學師德尤為關鍵。底害基于此，老師我國建立并完善了必要的不敢舉報制度，以期對師風師德問題形成有效監督。管學但舉報不是底害亂告，更不是老師誣告，如媒體報道的不敢，部分家長把老師必要的管學訓導和批評視作“侮辱”，甚至還把老師開車上下班、上課穿裙子、在校點外賣等作為舉報的理由。這顯然是藍營最快5月17日征召？侯友宜回應對舉報監督價值的消解。加之一些自媒體“小作文”煽乎炒作，有教師一不留神就陷入輿論漩渦。凡此種種，令師生關系、家校關系失衡。長此以往，老師似乎越來越不敢管學生。

如此困境，如何破局？此前，教育部明確表示，要對教師的不實舉報及時澄清，公開正名；對惡意歪曲事實，誹謗詆毀教師的蹭流量行為堅決回擊，維護教師的合法權益。這為如何保護教師的正當權益提供了基本遵循。一事當前，學校絕不能“和稀泥”，為干事者撐腰本身就是對歪風的有力回擊。

對廣大家長來說，固然孩子是家里的“金疙瘩”，但上學受教育絕不是在享受某種“服務”。站在“享受優質服務”的立場去挑剔教師、品頭論足，本身也是對這份職業的不尊重。在教育過程中，教師與家長、學校與家庭實際上是盟友，只有協作互動帶來良好的協同互信，孩子的未來才能得到保證。

除了教育的參與者各司其職，教師的管理行為也離不開制度性的保護。管理，既有鼓勵，也需要懲戒。“學海無涯苦作舟”，所謂“快樂學習”更多是某種樸素的期待，對不好好學習、不認真完成作業的學生予以必要的懲戒，本身也是教育的題中應有之義。2021年3月，《中小學教育懲戒規則（試行）》實施，教育懲戒首次以部門規章的形式實現了明確，但懲戒不是體罰，不能動不動就罰站、踢打、扇耳光，懲戒行為的嚴厲程度與學生的違紀程度必須是一致的。這一點無法量化，很多時候只能憑經驗，也常常出現教師和家長教育理念不同，雙方各執一詞的情況。因此，要讓“戒尺”回到教師手上，既需要各地、各學校在實踐中積極探索，不斷完善、健全教育懲戒的實施、監管和救濟機制，也需要做好宣傳普及、教育培訓，讓師生和家長都了然于心，最終兌現制度善意。

“三尺講臺，關系未來。”良好的教育生態是個系統工程，各方互相理解、達成共識，才能讓教師們放下包袱，對孩子盡心盡責、一路護航。

媒體調查顯示，如今不少中小學教師受困于來自學生家長的“不實舉報”“泛化舉報”，而不得不選擇少說話、少管事的“佛系”帶班模式。

學為人師、行為世范，師風、師德尤為關鍵?；诖?，我國建立并完善了必要的舉報制度，以期對師風師德問題形成有效監督。但舉報不是亂告，更不是誣告，如媒體報道的，部分家長把老師必要的訓導和批評視作“侮辱”，甚至還把老師開車上下班、上課穿裙子、在校點外賣等作為舉報的理由。這顯然是對舉報監督價值的消解。加之一些自媒體“小作文”煽乎炒作，有教師一不留神就陷入輿論漩渦。凡此種種，令師生關系、家校關系失衡。長此以往，老師似乎越來越不敢管學生。

如此困境，如何破局？此前，教育部明確表示，要對教師的不實舉報及時澄清，公開正名；對惡意歪曲事實，誹謗詆毀教師的蹭流量行為堅決回擊，維護教師的合法權益。這為如何保護教師的正當權益提供了基本遵循。一事當前，學校絕不能“和稀泥”，為干事者撐腰本身就是對歪風的有力回擊。

對廣大家長來說，固然孩子是家里的“金疙瘩”，但上學受教育絕不是在享受某種“服務”。站在“享受優質服務”的立場去挑剔教師、品頭論足，本身也是對這份職業的不尊重。在教育過程中，教師與家長、學校與家庭實際上是盟友，只有協作互動帶來良好的協同互信，孩子的未來才能得到保證。

除了教育的參與者各司其職，教師的管理行為也離不開制度性的保護。管理，既有鼓勵，也需要懲戒。“學海無涯苦作舟”，所謂“快樂學習”更多是某種樸素的期待，對不好好學習、不認真完成作業的學生予以必要的懲戒，本身也是教育的題中應有之義。2021年3月，《中小學教育懲戒規則（試行）》實施，教育懲戒首次以部門規章的形式實現了明確，但懲戒不是體罰，不能動不動就罰站、踢打、扇耳光，懲戒行為的嚴厲程度與學生的違紀程度必須是一致的。這一點無法量化，很多時候只能憑經驗，也常常出現教師和家長教育理念不同，雙方各執一詞的情況。因此，要讓“戒尺”回到教師手上，既需要各地、各學校在實踐中積極探索，不斷完善、健全教育懲戒的實施、監管和救濟機制，也需要做好宣傳普及、教育培訓，讓師生和家長都了然于心，最終兌現制度善意。

“三尺講臺，關系未來。”良好的教育生態是個系統工程，各方互相理解、達成共識，才能讓教師們放下包袱，對孩子盡心盡責、一路護航。